多文本閱讀:ARSEL模式

​計畫名稱

108~110年度閱讀師資培育─區域人才培育中心計畫-桃竹苗宜區域中心

​計畫背景

閱讀是學習的主要管道,學生的閱讀力是擷取知識、厚實學習與發展的學習力。換句話說,閱讀不只是閱覽誦讀,而是思考認知與學習的歷程。十二年國教上路後,學生的學習不應再是唯「考」是從,­而須回歸學科本質,以真正學到新知識與能力,因此學習者要「閱讀有方」。當學生能有方法的閱讀,不僅能「區辨文章中的重點與細節」,更能「整合不同訊息重點」,進而形成自己的論證。

本計畫分為以下兩部分:

國小部分

108 語文領域-國語文課綱中,將國語文之學習表現分為「聆聽」、「口語表達」、「標音符號與運用」、「識字與寫字」、「閱讀」與「寫作」六個類別,其中第四學習類別「識字與寫字」及第五學習類別「閱讀」,所列出之識寫字策略與閱讀策略,都與本閱讀師資培育計畫所發展之「閱讀策略/年級成分」對照表(即課文本位之點點表)一致。此外,第五學習類別中在第二學習階段與第三學習階段所列出之大量閱讀多元文本以辨識議題學習表現,則與本計畫於107 年研發之多文本閱讀教學(SMILE 教學模組)一致。本計畫將在上述基礎上,協助教師落實教室內培養學生多元識讀與自學的能力。

國中部分

基於閱讀力的培養不僅是語文科教師的責任,也是每位學科教師的責任之一,才能落實透過閱讀學習的理念。每學科都有其特有的學術詞彙與文本結構,若國中學科教師也能有系統的引導學生,以閱讀策略融入學科教學,在學科閱讀時,透過閱讀策略理解每一個學科所要傳達的知識內涵。

​執行策略

第一學習階段:高效識寫字成就廣泛閱讀

108新課綱啟動後,國小第一學習階段的國語文學習,在識寫字與閱讀的學習表現上,採識寫分流之精神,強調以部件組字策略提升識寫字;另考量廣泛閱讀是低年級學生擴展詞彙廣度的有效路徑,本計畫搭配新課綱新增之國語科教學時間(從99課綱的五節課增加為六節課),以課文中之核心詞彙搭配繪本進行廣泛閱讀。本計畫研發之第一學習階段教學模式如下:

 

 

 

 

第二學習階段:閱讀策略成就多文本閱讀

第二學習階段旨在培養學生具備「閱讀以學習」的高階閱讀能力,且以此逐漸發展出能大量閱讀文本,並辨識不同文本間之共同議題。本計畫先以單一文本進行閱讀策略教學,協助學生掌握第二學習階段應具備之推論策略、摘要策略、理解監控等策略。接著再以課文中之主題單元,協助學生掌握多文本閱讀辨識議題之高階閱讀能力。本計畫研發之第二學習階段教學模式如下:

 

 

 

 

 

第三學習階段:高階閱讀力成就自主學習

第三學習階段旨在培養學生具備議題探究所需之高階讀寫能力。學生在具備第二學習階段之多文本SMILE高階閱讀能力的學習後,以其多文本閱讀中的「學習與評估」為起點,做為第三學習階段議題探究之起步。接著再以數位環境中之數位閱讀素養,進行自主學習之「Project-based」 寫作。

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