閱讀是學習的主要管道，學生的閱讀力是擷取知識、厚實學習與發展的學習力。換句話說，閱讀不只是閱覽誦讀，而是思考認知與學習的歷程。十二年國教上路後，學生的學習不應再是唯「考」是從，­而須回歸學科本質，以真正學到新知識與能力，因此學習者要「閱讀有方」。當學生能有方法的閱讀，不僅能「區辨文章中的重點與細節」，更能「整合不同訊息重點」，進而形成自己的論證。

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本計畫分為以下兩部分：

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國小部分

108 語文領域－國語文課綱中，將國語文之學習表現分為「聆聽」、「口語表達」、「標音符號與運用」、「識字與寫字」、「閱讀」與「寫作」六個類別，其中第四學習類別「識字與寫字」及第五學習類別「閱讀」，所列出之識寫字策略與閱讀策略，都與本閱讀師資培育計畫所發展之「閱讀策略/年級成分」對照表（即課文本位之點點表）一致。此外，第五學習類別中在第二學習階段與第三學習階段所列出之大量閱讀多元文本以辨識議題學習表現，則與本計畫於107 年研發之多文本閱讀教學(SMILE 教學模組)一致。本計畫將在上述基礎上，協助教師落實教室內培養學生多元識讀與自學的能力。

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國中部分

基於閱讀力的培養不僅是語文科教師的責任，也是每位學科教師的責任之一，才能落實透過閱讀學習的理念。每學科都有其特有的學術詞彙與文本結構，若國中學科教師也能有系統的引導學生，以閱讀策略融入學科教學，在學科閱讀時，透過閱讀策略理解每一個學科所要傳達的知識內涵。